http://www.youtube.com/watch?v=Z0jIpSCndtw&translated=1
MacBook Air
http://www.youtube.com/watch?v=9drXgfSjY1M&feature=&p=267BE837FDD0C613&index=0&playnext=1
Apple iPad 影片中文字幕版
http://www.youtube.com/watch?v=U1OsKiUBxao
Wind Pad 平板電腦, 微星搶先推出, 台北國際電腦展, FBS - 科技週報 # 018
http://mag.udn.com/mag/digital/storypage.jsp?f_MAIN_ID=320&f_SUB_ID=2942&f_ART_ID=252223
Windows 7作業系統平板電腦特輯
http://www.youtube.com/watch?v=KAYefAi-gy0
iBook 電子書的魅力所在
2010年12月22日 星期三
遠距教學, 網路學習
http://www.youtube.com/watch?v=KA_LkAxBO24
網路遠距教學 家教老師在你家
http://www.youtube.com/watch?v=vmGPmmDEG_M
遠距教學@Home
網際網路其實並不是近年新興的資訊科技，早在1960年代，在美國國防部的努力下，就已經建立起這個為了確定通訊不會遭人阻斷的網路系統，這個原為軍事目的設立的系統，卻始料未及的成為遍佈全球、無遠弗屆的多功能資訊系統。隨著各專業機構架設自己的網路系統，學術界在1981年也建立起國際學術網路（Because It's Time NETwork，簡稱 BITNET）這個全球性網路，盼望藉著這個學術網路，聯繫全球教育、學術單位的資訊。
網際網路除了收集、提供資料外，也逐漸被使用於互動的商業活動，而教育工作者和其他行業一樣，意識到網際網路強大的傳輸能力，可以成為一項教育的利器。因此，教育工作者不落人後的，使用網際網路作為教學的工具，建立以網路為基礎的教學課程，透過網路的功能及其不算昂貴的軟硬體，將教學活動延伸到每個能上網的學術機構超級電腦或家庭使用的個人電腦。根據美國 Peterson's 學院在1993年做的研究，當時共有93家網路學校（cyberschools），而到了1997年，就已經有762所網路學校了（Telg & Irani, 2000）。這樣的成長速率說明網路教育的重要性。
然而，由於名詞的混淆，常有人認為遠距教學就是網路教學，其實這兩者的差異頗大。雖然遠距教學早在1850年代既已產生（Telg & Irani），從那時開始，遠距教學就是定義一切透過媒體實施的教學活動，這包括函授、廣播、電視、視訊以及網際網路的教學（Telg & Irani）。但一般人常誤以為，現今的遠距教學就是透過高等學術機構的昂貴視訊設備進行同步（Synchronous communication）或非同步（Asynchronous communication）的教學活動。而這樣的遠距教學根本不可能透過平民化的網路進行的，當然也不可能達到無遠弗屆的效果。
在進一步探討網路教學時，首先釐清遠距教學與網路教學的差異。網路教學（Internet-Based Education）是遠距教學（Distance Education）的一種方式。網路教學無論是教導者或學習者，使用的都是價格合宜的個人電腦，加上幾乎免費的網際網路軟體。以網路為基礎的教育強調的是以低廉的電腦設備，即可在世界的各個角落，連上網路，參與網路教學。
談起網路教學，就必須明白遠從1898年麻省理工學院中的第一次電子郵件教學開始，網際網路就成為新一代學習科技研究者的重要課題，也漸漸取代傳統郵寄的函授課程，成為遠距教學的主流。目前國內外不少高等學府提供網路教學的學習，這些學校均可以透過網際網路的搜尋引擎尋找到。在華人世界中，中國的清華大學與北京市科委已經於2000年四月一日共同開辦了中國第一家網路大學，這個大學的教學完全採用網路教學，成績合格者就可直接申請清華大學的碩士學位。另外，美國的軟體大亨塞勒也於同年三月表示將捐贈一億美元設立免費的網路大學，號稱將免費提供「長春藤聯盟」級的教育（朱學恆，2000）。
相形之下，現今的遠距教學觀念，則仍侷限於少數學術機構透過無比昂貴的視訊設備，在固定的視聽教室，進行傳統教室的教導，然後再將這樣的學習過程以同步或非同步方式傳至另一個同等的固定學習空間，學習者也只能透過少數定點學術機構的遠距教學視訊設備才能學習。如此一來，透過以百萬計的視訊設備進行的遠距教學再一次成為奢侈品而不是民生日用品。何況這樣的遠距教學只是將一個傳統教學方式複製到另一個空間而已，並未能充分使用資訊的特色。事實上，由於這種昂貴的遠距教學理念也限制了遠距教學的發展。
相形之下，以網路為基礎的網路教學名符其實成為遠距教學的利器，比較任何傳統會現代的遠距教學方式，那一種教學方式能像網路教學一樣，透過網際網路，進入世界的任何角落？
比較傳統的學習方式以及函授的遠距教學觀念，網路教學的途徑，顯得多樣化，且能補充函授課程缺乏學習互動性的弱點。網路教學的途徑同時包括非同步及同步方式。非同步的教學途徑包括：
1999）。可是，除了萬維網，哪一個學習途徑能夠得到如此豐碩資料？
萬維網除了涵蓋如此豐富的教學資料外，這等於將人類知識建立成一個沒有疆界的虛擬圖書館，而由於超連接（HTML, HyperText Markup Language）科技的發展，以及網路資料庫搜尋功能的日新月異，人們可以輕而易舉的取得這些在過去世代無法得到的珍貴資料。
此外，由於網際網路能夠連貫全球資訊網站的特色，網路教學的一項目標，就是幫助學習者建立「資訊素養」，透過網際網路的資源進行終身學習。這樣的學習方式是其他遠距教學難以匹敵的。
由於網路教學的產生，也賦予一種古典的教學方法新的發展，網路教學的課程主要是透過編序課程（Programmed Instruction）進行的。編序課程是課程設計的一種方法，主要用來幫助學生獨立學習。以前的編序教學單純透過文字進行，網際網路的編序教學則可透過網路技術，如Visual basic, Html, Java, Cgi或是類似的程式設計，成為生動、互動性的學習過程。
事實上，資訊科技的發展使得網際網路可以傳遞視訊，讓網路成為聲光並茂的學習媒體，使得網路教學涵蓋一切遠距教學方式，甚至包括同步視訊教學。但網路無比的傳輸能力，容易成為網路教學的試探，透過變化多端的網頁編寫技術，以及逐漸加寬、加快的傳輸網路，自然而然的發展出與視訊傳輸不分軒輊的網路教育。
但是，這樣的發展也將阻礙網路教育的擴展，因為仍有無數的網路使用者仍然受限軟硬體，只能瀏覽簡單的網頁。作為教育者，我們必須堅持普及的教育，而不是只有少數人享用的教育。網路教育者必須約束自己，考量學習者擁有的簡單網路資源，設計各樣網路課程。網路教學對使用者的要求只是簡單的電腦設備，甚至沒有媒體裝置也可以，而軟體及使用技術的要求也是最基本的。相形之下，以昂貴視訊設備為進行的網路教學根本無法廣泛進行，也不可能普及。
綜合以上論述，可以歸納網路教學的教學互動是透過網際網路進行的。網路教學跨越的領域遠超過任何一種遠距教學。網路教學可以從台灣提出編序教導，而同時在中美的貝里斯、泰北金三角、比京布魯塞爾以及新疆烏魯木齊的家庭中上網接受教導。這樣的教學是是透過網際網路進行的，也就是透過網路通訊進行的。
有志發展網路教學者必須認知這個特點，網路教學不可能像傳統教室進行面對面的學習，也不能空中大學或開放大學一樣，每隔兩三週，進行一次面授的。既然它是透過網際網路的超時空平民化教學方式，就應當認識這個特色，而不需要進行不切實際的區域性教學面授。
然而，無庸諱言的，網路教育者必須思考這樣的問題，是否缺乏傳統面對面的學習，就使得網路學習效果大打折扣呢？由各樣的研究顯示，網路的學習效果正如同其他的遠距教學一樣，與傳統教室的學習效果不分軒輊（Redding & Rotzien, 2000）。除了學習效果外，網路教學與其他遠距教學為人質疑的，就是能否取代傳統教室中的臨場學習心理狀況？針對這方面的疑慮，調查研究進一步看他們的學習心理狀態，同樣發現傳統面對面的學習方式與網路學習的心理狀態沒有明顯的差別（Cropley & Kahl, 1983）。另外，根據加州大學的研究在網路虛擬教室中上課的學習效果，研究結果顯示在網路虛擬教室上課的學生，他們的學習效果甚至比傳統教室的學生還好（Black, 1997）。
來台參加「二千年世界資訊科技大會」的微軟董事長比爾蓋茲，在六月十三日到台灣大學演講，他指出未來的教育將會因為網路等科技的出現而有重大改變。以後學生證將由一張IC智慧卡取代，學生從註冊到繳學費，甚至上課等，用這張IC卡就可搞定，而傳統的教科書也將走向無紙化，屆時學生的教科書，將會由網頁來取代。他同時還以「Ｉ世代」來稱呼透過網路接受教育的下一代（工商時報，2000）。
面對這樣的教育趨勢，基督教教育工作者必須嚴肅面對的課題，就是如何積極使用網路作為未來教學途徑，尤其是在華文世界，推行以華文為主的基督教教育。無庸諱言，華人基督教教育工作者在網路教育方面仍未起步，或許這也可以避免重蹈一般教育機構推行網路教育的覆轍。以下幾點建議，值得有意發展網路教育事工者參考。
首先必須融合網頁編輯與編序教學，由於函授課程的式微，編序教學早已不被教育工作者垂青，大部分的教育者也不懂編序教學法的意義及方法。然而，網路的學習十分仰仗學習指引的編輯，這樣的學習指引不是僅只提供完整文字資料而已，而是使用編序方法編輯課程，讓學生跟隨課程學習。這樣的編序教學若與超連接網頁編輯配合，其教學果效遠遠超過傳統的編序教學法。
其次，若要有效推行網路教育，則必須培養足夠的外文閱讀能力。依據台灣方面的研究顯示，目前台灣網友造訪國外網站的比率仍偏低，總計約一成（經濟日報）。這上網人數只有一成的原因主要原因就受限於無法閱讀外文網頁。如果缺乏足夠的外語能力，就無法使用豐富的外文資料庫，這將使的學習效果大打折扣。
對應前面所提，華文世界若要發展網路教育，就必須積極建立、增加華文資料庫。如前面所述，一個網路教學是否成功，極其端賴有否一個豐富的資料庫，讓學生能夠透過超連接及搜尋引擎找尋學習資料。不可諱言的，相較於英文的豐富網路資料庫，華文資訊實在貧乏。這正是華文網路教育無法廣被接受的一項主因。如果華人基督教界有意發展網路教育事工，就應該積極將華文神學教育資訊轉成網路資料庫。
觀察國外網路教育，可以發現他們十分重視網路資源的評估系統。由於網路闕如傳統媒體守門員的把關，無法預先過濾錯誤、不良的劣質資訊，因此網路資訊的良莠不齊是眾所皆知的。在建立網路教學系統前，應該先建立網路資訊評估系統並且教導網路學習者，如何選擇正確、有益的資訊。迄今，華文網路教育尚未擬定一套網路資源評估系統，基督教教育工作者在發展網路教育事工之前，應該建立、推廣建立在基督信仰之上的網路資源評估系統。
最後一個建議，也是網路教學推動的關鍵因素，就是建立網路學習的學術評鑑制度（Spodick，1996）。雖然網路教學提供一個便捷、豐富的學習管道，但若不加以客觀的評鑑制度，網路教學將會淪為膚淺的學習工具。因此在推出整體網路教學之前，必須十分嚴謹的建立確實、客觀、學術的評鑑制度。這樣的制度必須能夠規範網路教育機構行政、課程內容、教學方法以及學習成果評估體系。
網路遠距教學 家教老師在你家
http://www.youtube.com/watch?v=vmGPmmDEG_M
遠距教學@Home
遠距教學中的網路教學
江茂松
網際網路其實並不是近年新興的資訊科技，早在1960年代，在美國國防部的努力下，就已經建立起這個為了確定通訊不會遭人阻斷的網路系統，這個原為軍事目的設立的系統，卻始料未及的成為遍佈全球、無遠弗屆的多功能資訊系統。隨著各專業機構架設自己的網路系統，學術界在1981年也建立起國際學術網路（Because It's Time NETwork，簡稱 BITNET）這個全球性網路，盼望藉著這個學術網路，聯繫全球教育、學術單位的資訊。
網際網路除了收集、提供資料外，也逐漸被使用於互動的商業活動，而教育工作者和其他行業一樣，意識到網際網路強大的傳輸能力，可以成為一項教育的利器。因此，教育工作者不落人後的，使用網際網路作為教學的工具，建立以網路為基礎的教學課程，透過網路的功能及其不算昂貴的軟硬體，將教學活動延伸到每個能上網的學術機構超級電腦或家庭使用的個人電腦。根據美國 Peterson's 學院在1993年做的研究，當時共有93家網路學校（cyberschools），而到了1997年，就已經有762所網路學校了（Telg & Irani, 2000）。這樣的成長速率說明網路教育的重要性。
然而，由於名詞的混淆，常有人認為遠距教學就是網路教學，其實這兩者的差異頗大。雖然遠距教學早在1850年代既已產生（Telg & Irani），從那時開始，遠距教學就是定義一切透過媒體實施的教學活動，這包括函授、廣播、電視、視訊以及網際網路的教學（Telg & Irani）。但一般人常誤以為，現今的遠距教學就是透過高等學術機構的昂貴視訊設備進行同步（Synchronous communication）或非同步（Asynchronous communication）的教學活動。而這樣的遠距教學根本不可能透過平民化的網路進行的，當然也不可能達到無遠弗屆的效果。
在進一步探討網路教學時，首先釐清遠距教學與網路教學的差異。網路教學（Internet-Based Education）是遠距教學（Distance Education）的一種方式。網路教學無論是教導者或學習者，使用的都是價格合宜的個人電腦，加上幾乎免費的網際網路軟體。以網路為基礎的教育強調的是以低廉的電腦設備，即可在世界的各個角落，連上網路，參與網路教學。
談起網路教學，就必須明白遠從1898年麻省理工學院中的第一次電子郵件教學開始，網際網路就成為新一代學習科技研究者的重要課題，也漸漸取代傳統郵寄的函授課程，成為遠距教學的主流。目前國內外不少高等學府提供網路教學的學習，這些學校均可以透過網際網路的搜尋引擎尋找到。在華人世界中，中國的清華大學與北京市科委已經於2000年四月一日共同開辦了中國第一家網路大學，這個大學的教學完全採用網路教學，成績合格者就可直接申請清華大學的碩士學位。另外，美國的軟體大亨塞勒也於同年三月表示將捐贈一億美元設立免費的網路大學，號稱將免費提供「長春藤聯盟」級的教育（朱學恆，2000）。
相形之下，現今的遠距教學觀念，則仍侷限於少數學術機構透過無比昂貴的視訊設備，在固定的視聽教室，進行傳統教室的教導，然後再將這樣的學習過程以同步或非同步方式傳至另一個同等的固定學習空間，學習者也只能透過少數定點學術機構的遠距教學視訊設備才能學習。如此一來，透過以百萬計的視訊設備進行的遠距教學再一次成為奢侈品而不是民生日用品。何況這樣的遠距教學只是將一個傳統教學方式複製到另一個空間而已，並未能充分使用資訊的特色。事實上，由於這種昂貴的遠距教學理念也限制了遠距教學的發展。
相形之下，以網路為基礎的網路教學名符其實成為遠距教學的利器，比較任何傳統會現代的遠距教學方式，那一種教學方式能像網路教學一樣，透過網際網路，進入世界的任何角落？
比較傳統的學習方式以及函授的遠距教學觀念，網路教學的途徑，顯得多樣化，且能補充函授課程缺乏學習互動性的弱點。網路教學的途徑同時包括非同步及同步方式。非同步的教學途徑包括：
- 電子郵件（Email），電子郵件可說是網路教學的先鋒，透過電子郵件的傳遞速度，縮短了傳統郵寄的學習遲延效果。
- 新聞討論組（Newsgroups and Bulletin boards）這個途徑是網際網路發展前身，也是萬維網尚未出現之前的網路模式。新聞討論群組比電子郵件涵蓋更多學習對象，透過網際網路的連結，各地的學生都能參與討論。
- 討論室或聊天室（Chat room），討論室不同於新聞討論群的地方是可以設定學習者的範圍，只有選讀某些課程的人，才能進到討論室參與討論，討論室的學習是網路學習最具同步性的學習途徑，而隨著ICQ（I Seek You）的發展，網路的討論變得更精確、快速。最後一個網路學習途徑就是網路革命性的發展，萬維網（World Wide Web）
1999）。可是，除了萬維網，哪一個學習途徑能夠得到如此豐碩資料？
萬維網除了涵蓋如此豐富的教學資料外，這等於將人類知識建立成一個沒有疆界的虛擬圖書館，而由於超連接（HTML, HyperText Markup Language）科技的發展，以及網路資料庫搜尋功能的日新月異，人們可以輕而易舉的取得這些在過去世代無法得到的珍貴資料。
此外，由於網際網路能夠連貫全球資訊網站的特色，網路教學的一項目標，就是幫助學習者建立「資訊素養」，透過網際網路的資源進行終身學習。這樣的學習方式是其他遠距教學難以匹敵的。
由於網路教學的產生，也賦予一種古典的教學方法新的發展，網路教學的課程主要是透過編序課程（Programmed Instruction）進行的。編序課程是課程設計的一種方法，主要用來幫助學生獨立學習。以前的編序教學單純透過文字進行，網際網路的編序教學則可透過網路技術，如Visual basic, Html, Java, Cgi或是類似的程式設計，成為生動、互動性的學習過程。
事實上，資訊科技的發展使得網際網路可以傳遞視訊，讓網路成為聲光並茂的學習媒體，使得網路教學涵蓋一切遠距教學方式，甚至包括同步視訊教學。但網路無比的傳輸能力，容易成為網路教學的試探，透過變化多端的網頁編寫技術，以及逐漸加寬、加快的傳輸網路，自然而然的發展出與視訊傳輸不分軒輊的網路教育。
但是，這樣的發展也將阻礙網路教育的擴展，因為仍有無數的網路使用者仍然受限軟硬體，只能瀏覽簡單的網頁。作為教育者，我們必須堅持普及的教育，而不是只有少數人享用的教育。網路教育者必須約束自己，考量學習者擁有的簡單網路資源，設計各樣網路課程。網路教學對使用者的要求只是簡單的電腦設備，甚至沒有媒體裝置也可以，而軟體及使用技術的要求也是最基本的。相形之下，以昂貴視訊設備為進行的網路教學根本無法廣泛進行，也不可能普及。
綜合以上論述，可以歸納網路教學的教學互動是透過網際網路進行的。網路教學跨越的領域遠超過任何一種遠距教學。網路教學可以從台灣提出編序教導，而同時在中美的貝里斯、泰北金三角、比京布魯塞爾以及新疆烏魯木齊的家庭中上網接受教導。這樣的教學是是透過網際網路進行的，也就是透過網路通訊進行的。
有志發展網路教學者必須認知這個特點，網路教學不可能像傳統教室進行面對面的學習，也不能空中大學或開放大學一樣，每隔兩三週，進行一次面授的。既然它是透過網際網路的超時空平民化教學方式，就應當認識這個特色，而不需要進行不切實際的區域性教學面授。
然而，無庸諱言的，網路教育者必須思考這樣的問題，是否缺乏傳統面對面的學習，就使得網路學習效果大打折扣呢？由各樣的研究顯示，網路的學習效果正如同其他的遠距教學一樣，與傳統教室的學習效果不分軒輊（Redding & Rotzien, 2000）。除了學習效果外，網路教學與其他遠距教學為人質疑的，就是能否取代傳統教室中的臨場學習心理狀況？針對這方面的疑慮，調查研究進一步看他們的學習心理狀態，同樣發現傳統面對面的學習方式與網路學習的心理狀態沒有明顯的差別（Cropley & Kahl, 1983）。另外，根據加州大學的研究在網路虛擬教室中上課的學習效果，研究結果顯示在網路虛擬教室上課的學生，他們的學習效果甚至比傳統教室的學生還好（Black, 1997）。
來台參加「二千年世界資訊科技大會」的微軟董事長比爾蓋茲，在六月十三日到台灣大學演講，他指出未來的教育將會因為網路等科技的出現而有重大改變。以後學生證將由一張IC智慧卡取代，學生從註冊到繳學費，甚至上課等，用這張IC卡就可搞定，而傳統的教科書也將走向無紙化，屆時學生的教科書，將會由網頁來取代。他同時還以「Ｉ世代」來稱呼透過網路接受教育的下一代（工商時報，2000）。
面對這樣的教育趨勢，基督教教育工作者必須嚴肅面對的課題，就是如何積極使用網路作為未來教學途徑，尤其是在華文世界，推行以華文為主的基督教教育。無庸諱言，華人基督教教育工作者在網路教育方面仍未起步，或許這也可以避免重蹈一般教育機構推行網路教育的覆轍。以下幾點建議，值得有意發展網路教育事工者參考。
首先必須融合網頁編輯與編序教學，由於函授課程的式微，編序教學早已不被教育工作者垂青，大部分的教育者也不懂編序教學法的意義及方法。然而，網路的學習十分仰仗學習指引的編輯，這樣的學習指引不是僅只提供完整文字資料而已，而是使用編序方法編輯課程，讓學生跟隨課程學習。這樣的編序教學若與超連接網頁編輯配合，其教學果效遠遠超過傳統的編序教學法。
其次，若要有效推行網路教育，則必須培養足夠的外文閱讀能力。依據台灣方面的研究顯示，目前台灣網友造訪國外網站的比率仍偏低，總計約一成（經濟日報）。這上網人數只有一成的原因主要原因就受限於無法閱讀外文網頁。如果缺乏足夠的外語能力，就無法使用豐富的外文資料庫，這將使的學習效果大打折扣。
對應前面所提，華文世界若要發展網路教育，就必須積極建立、增加華文資料庫。如前面所述，一個網路教學是否成功，極其端賴有否一個豐富的資料庫，讓學生能夠透過超連接及搜尋引擎找尋學習資料。不可諱言的，相較於英文的豐富網路資料庫，華文資訊實在貧乏。這正是華文網路教育無法廣被接受的一項主因。如果華人基督教界有意發展網路教育事工，就應該積極將華文神學教育資訊轉成網路資料庫。
觀察國外網路教育，可以發現他們十分重視網路資源的評估系統。由於網路闕如傳統媒體守門員的把關，無法預先過濾錯誤、不良的劣質資訊，因此網路資訊的良莠不齊是眾所皆知的。在建立網路教學系統前，應該先建立網路資訊評估系統並且教導網路學習者，如何選擇正確、有益的資訊。迄今，華文網路教育尚未擬定一套網路資源評估系統，基督教教育工作者在發展網路教育事工之前，應該建立、推廣建立在基督信仰之上的網路資源評估系統。
最後一個建議，也是網路教學推動的關鍵因素，就是建立網路學習的學術評鑑制度（Spodick，1996）。雖然網路教學提供一個便捷、豐富的學習管道，但若不加以客觀的評鑑制度，網路教學將會淪為膚淺的學習工具。因此在推出整體網路教學之前，必須十分嚴謹的建立確實、客觀、學術的評鑑制度。這樣的制度必須能夠規範網路教育機構行政、課程內容、教學方法以及學習成果評估體系。
網際網路與組織內部網路
網際網路` 內部網路及外部網路
網際網路` 內部網路及外部網路
網路 (Network) 是若干台電腦, 從2台至無數台, 用電線電纜與連接設備, 構成的硬體結構. 從硬體的組合型態來看, 我們把網路分成區域網路(LAN), 廣域網路(WAN), 都會網路(MAN), 及網際網路(Internet). 最基礎的構成元素是區域網路(LAN), 若干個區域網路(LAN) 構成廣域網路(WAN), 若干個區域網路(LAN)與廣域網路(WAN) 構成都會網路(MAN), 而網際網路就是以上無數個各種網路的硬體組合. 這些成千成萬的網路分別屬於政府機關` 教育機構` 非盈利組織` 各種大小型的工業` 財務` 商業公司, 以及提供專業服務的公司與個人. 最主要的目的是資訊的交換與流通.
從組織型態來看, 網路可分成網際網路` 內部網路及外部網路.
資訊的交換與流通有所謂的權限等級, 政府文件依據其價值與影響力, 會被區分為普通` 密` 機密` 極機密及絕對機密等等級. 商業文件也是這種區分法, 企業宜建立自己的文件安全等級, 以保護企業利益. 例如倉庫管理人員不必要取得顧客名單自不待言, 不當被取得時自然容易造成企業的損害. 所謂網路安全, 即在確保適當的資訊由適當的人取得, 並且防止資訊由不適當的人取得.
上述三種網路, 向不同的對象發言與聆聽, 組織與結構自然反應資訊的交換與流通的安全等級區分. 企業應將這三種網路在硬體設施上加以區隔, 然後經由可以管理的閘道(gateway)使三種網路相通, 閘道是用作閘道用途的電腦的稱呼, 不只是作連接用途, 主要用途是作資訊的管制.
個人連接到網際網路, 一般上是透過普通的電話線路或有線電視公司的用戶電纜, 經由作接線服務的 ISP 的閘道, 接上網際網路. 網際網路最廣泛的服務包括:
常用的技術性服務:
網際網路` 內部網路及外部網路
網路 (Network) 是若干台電腦, 從2台至無數台, 用電線電纜與連接設備, 構成的硬體結構. 從硬體的組合型態來看, 我們把網路分成區域網路(LAN), 廣域網路(WAN), 都會網路(MAN), 及網際網路(Internet). 最基礎的構成元素是區域網路(LAN), 若干個區域網路(LAN) 構成廣域網路(WAN), 若干個區域網路(LAN)與廣域網路(WAN) 構成都會網路(MAN), 而網際網路就是以上無數個各種網路的硬體組合. 這些成千成萬的網路分別屬於政府機關` 教育機構` 非盈利組織` 各種大小型的工業` 財務` 商業公司, 以及提供專業服務的公司與個人. 最主要的目的是資訊的交換與流通.
從組織型態來看, 網路可分成網際網路` 內部網路及外部網路.
- 網際網路(Internet): 向全世界發話, 並且聆聽全世界.
- 內部網路(Intranet): 企業或組織內部專用的網路, 只向它的內部成員發話及聆聽.
- 外部網路(Extranet): 企業或組織把它的上游或下游關連納入系統, 向它們發話與聆聽. 上游關連例如供應商, 這樣建成的系統稱為供應鏈管理系統 (SCM), 下游關連例如顧客, 建成的系統稱為顧客關係管理系統 (CRM).
資訊的交換與流通有所謂的權限等級, 政府文件依據其價值與影響力, 會被區分為普通` 密` 機密` 極機密及絕對機密等等級. 商業文件也是這種區分法, 企業宜建立自己的文件安全等級, 以保護企業利益. 例如倉庫管理人員不必要取得顧客名單自不待言, 不當被取得時自然容易造成企業的損害. 所謂網路安全, 即在確保適當的資訊由適當的人取得, 並且防止資訊由不適當的人取得.
上述三種網路, 向不同的對象發言與聆聽, 組織與結構自然反應資訊的交換與流通的安全等級區分. 企業應將這三種網路在硬體設施上加以區隔, 然後經由可以管理的閘道(gateway)使三種網路相通, 閘道是用作閘道用途的電腦的稱呼, 不只是作連接用途, 主要用途是作資訊的管制.
個人連接到網際網路, 一般上是透過普通的電話線路或有線電視公司的用戶電纜, 經由作接線服務的 ISP 的閘道, 接上網際網路. 網際網路最廣泛的服務包括:
- 電子郵件 (e-mail).
- 討論論壇, 稱為討論群組或佈告欄, 用戶可以投遞或貼出信息, 或在被稱為 Usenet 的系統上尋找某些問題的答案.
- 線上交談 (稱為聊天室).
- 冒險和角色扮演的線上遊戲.
- 資料搜集
- 電子商務 (e-commerce).
常用的技術性服務:
- 搜尋引擎:
公眾可以取用的資料儲存在各種層次的連接網際網路的電腦網路上, 形成一個巨大的電子圖書館, 巨量的資料與龐大數量的電腦網路也讓我們難以找到及蒐集所需要的資料
. 因此就有各種不同, 用途不一的界面及工具被發展出來以方便搜尋. 這些界面及工具稱為搜尋引擎 (Search Engines), 包括 Archie, Gopher 及 WAIS (廣域資訊主機), 以及相當數量的商業目錄網站 (Directory), 這些都是一種程式, 採用合適的比對機制, 找出一堆具有相同關鍵字的文件, 然後列出一系列包含有一個或數個關鍵字的文件連結, 讓您選讀. - Telnet 遠方簽入，是一種程式能讓電腦的使用者連接到距離遙遠的不同網路的另外一台電腦，得以使用遠方電腦內部存放的程式及資料。基於安全的理由，現在有部份改用 SSH，但仍然是沿用 Telnet 的概念。
- 檔案傳輸協定 (FTP)
用以在不同的網路上的兩台電腦間傳輸檔案. - 全球通用資訊網 (WWW)，使用最為廣泛, 是一種超文本系統, 應用 HTTP 的方式傳送資訊，讓您很容易的瀏覽網際網路上的資料, 既快速又很容易使用. 大部份的電子商務存在於全球通用資訊網.
2010年12月1日 星期三
Tan Le: 解讀腦電波的頭戴式耳機
http://www.tedafrica.org/talks/lang/chi_hant/tan_le_a_headset_that_reads_your_brainwaves.html
今年初，日本另一車廠本田車廠亦曾研發相近的系統。他們透過讀取大腦血液循環及頭皮的電流模式，辨別簡單動作如移動左右手，再把訊息傳達至人形機械人，令他做出該動作。使用者同樣戴着特製頭盔，以想像訊息控制機械人的動作。不過，豐田及本田車廠均表示，新系統仍在研究中，暫時未有計劃把此系統應用於商業產品上。
Tan Le 展示一個影響深遠應用程式，只需要運用意念和一點專注力，這令人耳目一新的電腦界面可以透過頭戴式耳機來解讀使用者的大腦電波，從而控制虛擬物件和家電用品。
腦電波操控輪椅
日本豐田車廠與研究中心的科學家，開發出僅以腦電波控制輪椅的方法。使用者需戴上解讀腦部訊號的特製帽子，安坐電動輪椅上，透過腦電掃描器量度使用者腦部的電流活動，然後從五個感應器收集資料，利用電腦程式加以分析，以控制移動的幅度。
根據研究人員指，新系統可讓使用者控制輪椅轉左、轉右及向前，毋須扯動肌肉或者說出任何指令。從示範影片顯示，韓裔研究員崔圭完戴上帽子，透過腦電波的控制，輪椅可於六張椅子中間轉左或轉右。輪椅上裝了一部手提電腦，以解讀腦電波。不過若要停止輪椅，除了用腦外，還需做動作，使用者需鼓起雙頰，透過臉上的探測器控制輪椅停頓。
今年初，日本另一車廠本田車廠亦曾研發相近的系統。他們透過讀取大腦血液循環及頭皮的電流模式，辨別簡單動作如移動左右手，再把訊息傳達至人形機械人，令他做出該動作。使用者同樣戴着特製頭盔，以想像訊息控制機械人的動作。不過，豐田及本田車廠均表示，新系統仍在研究中，暫時未有計劃把此系統應用於商業產品上。
電腦
12.1在台上市的ipad的官方介紹
http://www.youtube.com/watch?v=9q1RithxrzY
Galaxy Tab與ipad爭奪市場
http://www.youtube.com/watch?v=jKH0E7ax2zU&feature=fvst
現今電腦變的如此輕薄,美觀,實用與流行兼備
而電腦的發展又是如何呢?
電腦的演進過程
01.第一代電腦（真空管元件）
西元1946年，美國人艾克特( J. Presper Echert)和馬其里(Dr. John W. M auchly) ，製造完成了第一部以真空管為零件的電腦。
它共用了一萬八千個真空管，重約三十噸，大約要兩間教室才擺得下第一代電腦，耗電大、散熱不易、可靠性低，在使用上很不方便，而且價格昂貴
02.第二代電腦（電晶體）
A.1948 年美國AT&T 公司的貝爾實驗室發明了電晶體，之後的電腦便開始使用電晶體作為主要電子元件。
B.當時電晶體電腦的運算速度比真空管電腦約快10 倍以上，且與真空管相較，具有體積較小、耗電量較小、穩定性較高及產生熱量較少等優點。
03. 第三代電腦（積體電路IC）
A.美國IBM 公司在1964 年左右，以積體電路(intergrated circuit，簡稱IC)製造完成了(IBM360 型計算機。
B.每顆積體電路是由許多的電晶體與其他電子元件所組成，但是卻只有指甲般的大小。
C.採用積體電路的電腦與電晶體式電腦相較，具有體積更小，耗電量更少，功能及穩定性都更提高等優點，其售價也較電晶體式便宜。
04. 第四代電腦（微處理器MPU）
A.微處理器是把許多積體電路濃縮在一小片微晶片(microchip)上，屬於超大型積體電路(very large-scale integration，簡稱VLSI)。
B.1971 年美國英特爾公司(Intel)設計出第一個4004 微處理器後，開始了微處理器的使用，從早期的 80286 的CPU 至現在今天大家的奔騰(pentium)級的CPU 電腦，都是使用微處理器的電腦。
C.微處理器電腦的運算速度相當驚人，與之前發明的電腦相比，不但記憶能
力大增，且價格更便宜，應用範圍也更普遍。
第五代電腦(人工智慧電腦)
A.第五代電腦是具有人工智慧的電腦。所謂人工智慧電腦是將人類的智慧，推理能力，邏輯判斷，圖形、語音辨識等與電腦結合。使電腦具有聽、看、寫、說、想、學的能力。
B.第五代電腦常常要處理複雜而大量的資料。因此，這種電腦的處理速度要更快、記憶容量要更大，這樣才能處理大量的資料。
http://www.youtube.com/watch?v=9q1RithxrzY
Galaxy Tab與ipad爭奪市場
http://www.youtube.com/watch?v=jKH0E7ax2zU&feature=fvst
現今電腦變的如此輕薄,美觀,實用與流行兼備
而電腦的發展又是如何呢?
電腦的演進過程
01.第一代電腦（真空管元件）
西元1946年，美國人艾克特( J. Presper Echert)和馬其里(Dr. John W. M auchly) ，製造完成了第一部以真空管為零件的電腦。
它共用了一萬八千個真空管，重約三十噸，大約要兩間教室才擺得下第一代電腦，耗電大、散熱不易、可靠性低，在使用上很不方便，而且價格昂貴
02.第二代電腦（電晶體）
A.1948 年美國AT&T 公司的貝爾實驗室發明了電晶體，之後的電腦便開始使用電晶體作為主要電子元件。
B.當時電晶體電腦的運算速度比真空管電腦約快10 倍以上，且與真空管相較，具有體積較小、耗電量較小、穩定性較高及產生熱量較少等優點。
03. 第三代電腦（積體電路IC）
A.美國IBM 公司在1964 年左右，以積體電路(intergrated circuit，簡稱IC)製造完成了(IBM360 型計算機。
B.每顆積體電路是由許多的電晶體與其他電子元件所組成，但是卻只有指甲般的大小。
C.採用積體電路的電腦與電晶體式電腦相較，具有體積更小，耗電量更少，功能及穩定性都更提高等優點，其售價也較電晶體式便宜。
04. 第四代電腦（微處理器MPU）
A.微處理器是把許多積體電路濃縮在一小片微晶片(microchip)上，屬於超大型積體電路(very large-scale integration，簡稱VLSI)。
B.1971 年美國英特爾公司(Intel)設計出第一個4004 微處理器後，開始了微處理器的使用，從早期的 80286 的CPU 至現在今天大家的奔騰(pentium)級的CPU 電腦，都是使用微處理器的電腦。
C.微處理器電腦的運算速度相當驚人，與之前發明的電腦相比，不但記憶能
力大增，且價格更便宜，應用範圍也更普遍。
第五代電腦(人工智慧電腦)
A.第五代電腦是具有人工智慧的電腦。所謂人工智慧電腦是將人類的智慧，推理能力，邏輯判斷，圖形、語音辨識等與電腦結合。使電腦具有聽、看、寫、說、想、學的能力。
B.第五代電腦常常要處理複雜而大量的資料。因此，這種電腦的處理速度要更快、記憶容量要更大，這樣才能處理大量的資料。
多媒體
多媒體的定義
(一)利用電腦將文字、圖片、影像、視訊、動畫、……加以整合，
可滿足㆟類同時接受視覺與聽覺感官的資訊。
(二)使用電腦結合文字、圖形、聲音和影像等資料作展示，讓使用
者可以作瀏覽、互動式操作、傳遞媒體以及自行創作。
多媒體的基本組成要件
多媒體素材
(一)文字
1.文字基本要素：
字體的大小、位置、字形、特效。
2.字形
在構成上可分為
點陣字：
一用一個一個小方塊點組成一個字。
向量字：
一利用數學方程式來描述字的每一筆劃，使字的邊緣儘量平滑。
(二)圖片
1.尺寸
– 即為影像大小，一般是以像素為計算單位。
2.像素
– 電腦螢幕上一個個的小光點，螢幕畫面就是由這些光點組成的。
3.顏色數：
– 電腦提供單色、16色、256色、16高彩等色相，圖形使用顏色愈高，
品質愈好，但也愈消耗記憶體空間。
4.檔案格式：
– 在儲存圖片時，我們可用的檔案格式*.BMP、*.JPG、*.TIF、*.GIF……等。
http://www.youtube.com/watch?v=xI0XaYXo6mQ
ZyXEL NSA221 影音High Box系列多媒體儲存中心
(一)利用電腦將文字、圖片、影像、視訊、動畫、……加以整合，
可滿足㆟類同時接受視覺與聽覺感官的資訊。
(二)使用電腦結合文字、圖形、聲音和影像等資料作展示，讓使用
者可以作瀏覽、互動式操作、傳遞媒體以及自行創作。
多媒體的基本組成要件
(一)必須要有電腦來做整體控制協調，讓我們看到或聽到的文字、
圖形、影像與聲音等資訊。
(二)各個媒體資料之間要有連結關係。
(三)必須提供我們編輯與處理媒體資訊的方法，以利蒐集和傳遞。
多媒體素材
(一)文字
1.文字基本要素：
字體的大小、位置、字形、特效。
2.字形
在構成上可分為
點陣字：
一用一個一個小方塊點組成一個字。
向量字：
一利用數學方程式來描述字的每一筆劃，使字的邊緣儘量平滑。
(二)圖片
1.尺寸
– 即為影像大小，一般是以像素為計算單位。
2.像素
– 電腦螢幕上一個個的小光點，螢幕畫面就是由這些光點組成的。
3.顏色數：
– 電腦提供單色、16色、256色、16高彩等色相，圖形使用顏色愈高，
品質愈好，但也愈消耗記憶體空間。
4.檔案格式：
– 在儲存圖片時，我們可用的檔案格式*.BMP、*.JPG、*.TIF、*.GIF……等。
http://www.youtube.com/watch?v=xI0XaYXo6mQ
ZyXEL NSA221 影音High Box系列多媒體儲存中心
視訊
視訊的發展,在教育方面 有很大的助益
如
視訊教學
http://cctr.nou.edu.tw/class/
空中大學視訊教學網
視訊會議
http://www.lifesize.com/landingpages/video1-chT.php?md=cpc&sr=google&dt=Google_Chinese_Traditional&kw=%E8%A6%96%E8%A8%8A%20%E6%9C%83%E8%AD%B0&_kk=%E8%A6%96%E8%A8%8A%20%E6%9C%83%E8%AD%B0&_kt=bfc8ae54-f58d-4802-abf5-afe77d3af93d&gclid=COrzy4TqzKUCFQTUbgodVA0zjg
新一代高清晰視像會議系統
如
視訊教學
http://cctr.nou.edu.tw/class/
空中大學視訊教學網
視訊會議
http://www.lifesize.com/landingpages/video1-chT.php?md=cpc&sr=google&dt=Google_Chinese_Traditional&kw=%E8%A6%96%E8%A8%8A%20%E6%9C%83%E8%AD%B0&_kk=%E8%A6%96%E8%A8%8A%20%E6%9C%83%E8%AD%B0&_kt=bfc8ae54-f58d-4802-abf5-afe77d3af93d&gclid=COrzy4TqzKUCFQTUbgodVA0zjg
新一代高清晰視像會議系統
2010年11月10日 星期三
聽覺媒體
聽覺的經機制
耳朵可分成外耳、中耳與內耳三部份，各有其不同的功能。耳朵主司聽覺和平衡感。
外耳包括耳廓以及外耳道；外耳道的皮膚有一些細小的毛髮，同時會分泌一些蠟狀的耳垢覆蓋在外耳道的皮膚上，這些耳垢對外耳道的皮膚有保護作用。
在外耳道的內側有一薄膜，將外耳道與中耳腔隔開，此薄膜稱之為耳膜，它的直徑約5 -7m m，厚度更不到0.5mm。另外耳廓的功能是收集聲音，而直徑0.5至0.7公分，長2.5至3.5公分的外 耳道則負責傳導聲音（把收集到的聲音經由這個小管傳送到耳膜）。
外耳道前三分之一是軟骨，後三分之二是硬骨。外耳道一端開口一端閉鎖，因此扮演著一個共鳴 腔的角色。外耳除了上述收集聲音、傳導聲音、防止異物、共鳴的作用外，尚有辨別聲音來源的作用。大腦聽覺中樞把從左右耳所傳來的聲音訊息互相比較之後，會判斷聲音是來自何方。
中耳的主要構造
(1)耳膜：外面是外耳道，裡面是鼓室
(2)三個互相連接的聽小骨：鎚骨、砧骨與蹬骨，這是人體最小的三塊骨頭
(3)中耳肌肉：鼓膜張肌及蹬骨肌，其中蹬骨肌可以保護聽覺以免被過大的聲音所傷害
(4)耳咽管：是鼓室通往鼻咽部分的管子，通常是閉著，在打呵欠、噴嚏、吞嚥、或氣壓過大時會打開，能平衡中耳的壓力
中耳除了上述這些功能，尚有最重要的放大聲音的功能。當聲音在彈性與密度都不同的介質中出入 時，會因阻力的不同而損失大量的能量。聲音在外耳是以空氣為介質，而聲音進入內耳則是以液體為介質，大約損失許多能量（約30 dB）。
中耳靠著
(1)面積的比例：鼓膜有效振動面積與蹬骨的腳踏板面積之例（大約15～20 倍）
(2)槓桿原理：鎚骨柄長與砧骨柄長的比例（大約是1.3～1.5：1）
(3)圓錐狀耳膜：在4000Hz~6000Hz有較多的增益，在三者作用之下，大約彌補了26～27 分貝的能量。
內耳依結構可分骨性迷路與膜性迷路，骨性迷路中含外淋巴液，膜性迷路中含內淋巴液。內耳若依功能可分為管理聽覺的耳蝸與管理平衡的前庭系統。耳蝸因形狀像蝸牛而得名，約2又3/4圈，展開平均長度約為35毫米。
耳蝸內部有三個區隔，分別是前庭階、中階與鼓室階。其中最重要的是中階，因為在中階的柯蒂氏器裡有聽覺的感受器，也就是毛細胞，其中又分為外毛細胞和內毛細胞，有一排內毛細胞，數量約3000 至3500 個，而外毛細胞有三排，約12,000個。耳蝸對高低音的感受有所謂的聲音分布特定性，也就是說，高音和低音分別在 耳蝸的底部與頂部被接收。最後在上傳到中樞聽覺系統再到大腦，讓我們能聽到聲音。
聽覺媒體的演進
所謂「聽覺媒體」，是指為了教學目的，以聽覺感官來記錄資訊與傳遞資訊的的媒體或是資料形式。
它所包含的範圍非常廣泛，最常在教學中使用的聽覺媒體包括錄音帶、光碟、廣播等。本文介紹聽覺媒體的特性、在教學上的應用方式、以及製作聽覺媒體教材時應注意的事項等。
聽覺媒體的種類有許多 當然並不是同時被發明出來的
有其先後順序
視聽教育是從電影與播音發明後，經兩次大戰後，才慢慢成為作戰之宣傳利器和訓練新兵之工具，漸漸地為人所運用。
換句話說，西洋視聽教育的演進是從教會，再到軍中，再到學校，而後社會的發展演進方式。
聽覺媒體的特性
聽覺媒體的特性
二、有線播音
三、錄音媒體
聽覺媒體在教育上的應用
聽覺媒體：包括廣播媒體與錄音媒體。廣播媒體在教學上的應用又可分為廣義的教育節目和狹義的教學節目。「親子樂園」、「法律講座」、「交通常識」、「環保天地」等屬於教育節目；而教學節目則以「空中英語教室」讓人最為熟悉。至於錄音媒體應用在教學上則有存錄與播放兩個功能。存錄是指在教學活動中把老師講授的內容、演講會或討論會的實況以及音樂演奏會的實況等存錄下來，作為存檔或重複聆聽之用；而播放是指在課堂上配合教學需要，播放各種聲音。
教學媒體的教學效果
耳朵可分成外耳、中耳與內耳三部份，各有其不同的功能。耳朵主司聽覺和平衡感。
外耳包括耳廓以及外耳道；外耳道的皮膚有一些細小的毛髮，同時會分泌一些蠟狀的耳垢覆蓋在外耳道的皮膚上，這些耳垢對外耳道的皮膚有保護作用。
在外耳道的內側有一薄膜，將外耳道與中耳腔隔開，此薄膜稱之為耳膜，它的直徑約5 -7m m，厚度更不到0.5mm。另外耳廓的功能是收集聲音，而直徑0.5至0.7公分，長2.5至3.5公分的外 耳道則負責傳導聲音（把收集到的聲音經由這個小管傳送到耳膜）。
外耳道前三分之一是軟骨，後三分之二是硬骨。外耳道一端開口一端閉鎖，因此扮演著一個共鳴 腔的角色。外耳除了上述收集聲音、傳導聲音、防止異物、共鳴的作用外，尚有辨別聲音來源的作用。大腦聽覺中樞把從左右耳所傳來的聲音訊息互相比較之後，會判斷聲音是來自何方。
中耳的主要構造
(1)耳膜：外面是外耳道，裡面是鼓室
(2)三個互相連接的聽小骨：鎚骨、砧骨與蹬骨，這是人體最小的三塊骨頭
(3)中耳肌肉：鼓膜張肌及蹬骨肌，其中蹬骨肌可以保護聽覺以免被過大的聲音所傷害
(4)耳咽管：是鼓室通往鼻咽部分的管子，通常是閉著，在打呵欠、噴嚏、吞嚥、或氣壓過大時會打開，能平衡中耳的壓力
中耳除了上述這些功能，尚有最重要的放大聲音的功能。當聲音在彈性與密度都不同的介質中出入 時，會因阻力的不同而損失大量的能量。聲音在外耳是以空氣為介質，而聲音進入內耳則是以液體為介質，大約損失許多能量（約30 dB）。
中耳靠著
(1)面積的比例：鼓膜有效振動面積與蹬骨的腳踏板面積之例（大約15～20 倍）
(2)槓桿原理：鎚骨柄長與砧骨柄長的比例（大約是1.3～1.5：1）
(3)圓錐狀耳膜：在4000Hz~6000Hz有較多的增益，在三者作用之下，大約彌補了26～27 分貝的能量。
內耳依結構可分骨性迷路與膜性迷路，骨性迷路中含外淋巴液，膜性迷路中含內淋巴液。內耳若依功能可分為管理聽覺的耳蝸與管理平衡的前庭系統。耳蝸因形狀像蝸牛而得名，約2又3/4圈，展開平均長度約為35毫米。
耳蝸內部有三個區隔，分別是前庭階、中階與鼓室階。其中最重要的是中階，因為在中階的柯蒂氏器裡有聽覺的感受器，也就是毛細胞，其中又分為外毛細胞和內毛細胞，有一排內毛細胞，數量約3000 至3500 個，而外毛細胞有三排，約12,000個。耳蝸對高低音的感受有所謂的聲音分布特定性，也就是說，高音和低音分別在 耳蝸的底部與頂部被接收。最後在上傳到中樞聽覺系統再到大腦，讓我們能聽到聲音。
聽覺媒體的演進
所謂「聽覺媒體」，是指為了教學目的，以聽覺感官來記錄資訊與傳遞資訊的的媒體或是資料形式。
它所包含的範圍非常廣泛，最常在教學中使用的聽覺媒體包括錄音帶、光碟、廣播等。本文介紹聽覺媒體的特性、在教學上的應用方式、以及製作聽覺媒體教材時應注意的事項等。
聽覺媒體的種類有許多 當然並不是同時被發明出來的
有其先後順序
視聽教育是從電影與播音發明後，經兩次大戰後，才慢慢成為作戰之宣傳利器和訓練新兵之工具，漸漸地為人所運用。
愛迪生(Thomas A.Edison)創製第一部影片後，科學家相繼設置許多影片。 (1896 年) |
鄧奇(Krnest A.Dench)出版電影教育，社會開始注意電影在教育的價值。 (1917 年) |
戴爾(Edgar Dale)利用電影作為教育工具，具有相當價值。 (1927 年) |
何邦(Charles F. Hoba and Others)著課程視覺化，詳述電影與教育之關係。 (1937 年) |
二次大戰，美國利用電影訓練不同程度與階層之青年。 |
二次大戰結束，美國的視聽教育在學校教育方面有明顯的發展。 |
換句話說，西洋視聽教育的演進是從教會，再到軍中，再到學校，而後社會的發展演進方式。
聽覺媒體的特性
聽覺媒體的特性
無線電廣播 | |
| 意義 | ‧分有調幅AM和調頻FM兩種電波波段 |
| 特性 | ‧具有立即性和時代性，播報即時新聞‧接收設備省電、價廉‧廣播節目製作容易，收聽節目不必付費‧收音機可以隨身攜帶、隨處收聽，不會干擾他人‧廣播節目普及性和快速性 |
| 限制 | ‧只能傳播聲音、不易控制學習者的集中力‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動‧廣播節目的時間並不完全能配合教學時間‧沒有預聽和覆聽的功能 |
| 教學應用 | ‧為特定組群製播的廣播教學節目‧為空中學校學生製播的教學節目 |
二、有線播音
有線播音 | |
| 意義 | ‧全國學校應裝設於教室或走廊的播音系統 |
| 特性 | ‧可以全校性的使用公佈事項‧運用語文練習、新聞轉播等功能‧協助社團組織活動、協助教師製作聽覺媒體 |
三、錄音媒體
錄音媒體 | |
| 種類 | ‧唱片、雷射唱片(CD)、迷你音碟(MD)‧錄音磁帶(盤式磁帶、卡式磁帶、匣式磁帶、數位錄音帶) |
| 優點 | ‧錄音帶使用過，可以洗掉重新錄製‧錄音帶價錢便宜，方便攜帶‧使用操作簡單，適用於全班或個別教學‧比印刷媒體更能呈現刺激性的語言訊息‧協助視障學生學習，促進知能發展‧不限課堂內使用 |
| 限制 | ‧必須依一定順序播放，必要時可倒帶、重新錄音‧屬單向傳播，較無與學習者互動 |
| 製作過程 | ‧擬定時間分配‧發聲人員的選擇‧音樂的挑選、音效的配合 |
聽覺媒體在教育上的應用
聽覺媒體：包括廣播媒體與錄音媒體。廣播媒體在教學上的應用又可分為廣義的教育節目和狹義的教學節目。「親子樂園」、「法律講座」、「交通常識」、「環保天地」等屬於教育節目；而教學節目則以「空中英語教室」讓人最為熟悉。至於錄音媒體應用在教學上則有存錄與播放兩個功能。存錄是指在教學活動中把老師講授的內容、演講會或討論會的實況以及音樂演奏會的實況等存錄下來，作為存檔或重複聆聽之用；而播放是指在課堂上配合教學需要，播放各種聲音。
教學媒體的教學效果
1. 增進學習量：
在現今知識爆炸的時代，對於暴增的新知識，如果僅靠有限的學校生涯和傳統的教學方式，實在不足以應付，必須一方面在學校教學體系外，另設教學管道，譬如空中學校或在職進修；一方面借助於各種媒體，才能在有限的生涯，獲取浩瀚的新知識。
2. 將抽象觀念具體化：
文字和語言所表達的訊息是抽象的，而抽象的訊息，對於舊經驗基礎薄弱的人來說，就比較不容易了解。
利用圖片和聲音等媒體，則比語文的描述更容易了解。當然，經驗的傳輸和獲得，並不表示直接和具體的，
就是最好的；間接和抽象的，就是不好的。好不好，要視經驗傳遞的對象和目的而定。
3. 縮短城鄉差距：
都市和鄉村的教學資源有很大的差距。如果我們使用教學媒體，可以將一些教學資源拍攝成電影或電視，供
學童觀賞，使都市和鄉村的學童可以彼此交流教學資源，進而縮短城鄉差距。
4. 齊一教學水準：
師資的良窳影響教學品質，但優良的教師難求，施教的對象也有限，利用媒體錄製優秀教師的教學演示，大
量拷貝後分送各校觀摩教學，可以齊一教學。
5. 活潑教學活動：
在教學活動中運用教學媒體，可以促使教學活動有所變化，而且，教學媒體的聲光效果，可以吸引注意，產生
興趣，減少學習過程的單調乏味，使教學活動更為活潑。
6. 實施成就感教學：
編序教學或電腦輔助教學，讓學生循序學習，在獲得正確答案後才繼續學習下一個問題，這種一再獲得正確答
案的成功經驗，使學生感受到成就的快感，而增強其學習的樂趣，有助於實施成就感教學。
7. 促進師生互動：
教學媒體之設計、製作、選購和使用，如能安排學生參與，可以促進教師學生和媒體之間的互動，有助學生對媒體的了解和增進師生的情誼。
視覺媒體
視覺媒體又分為非投影視覺媒體和投影視覺媒體二類。
非投影視覺媒體在教學中又被稱為常規教學媒體，主要有教學板書、印刷的文字材料、圖片、圖表、模型與實物教具等；投影視覺媒體有幻燈、投影和實物投影等。
教學媒體中生動的畫面和形象、動 畫、特技效果都會激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲，促使學生積極思考，主動參與。具有較強的真實感和表現力，促進學生的學習動機，可以收到更好的教學效果。教師就有更多的機會根據學生的具體情況加強個別指導，這更符合因材施教的原則。有利於新型教學模式的建構。
視覺媒體包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體.最悠久的是印刷媒體，也是傳播最迅速和最廣泛的，以報紙、雜誌為最。
教學媒體中生動的畫面和形象、動 畫、特技效果都會激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲，促使學生積極思考，主動參與。具有較強的真實感和表現力，促進學生的學習動機，可以收到更好的教學效果。教師就有更多的機會根據學生的具體情況加強個別指導，這更符合因材施教的原則。有利於新型教學模式的建構。
視覺媒體包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體.最悠久的是印刷媒體，也是傳播最迅速和最廣泛的，以報紙、雜誌為最。
當然 現在的科技網路發達
視覺媒體早就不侷限於實體的報章雜誌
轉而以虛擬的,動態的網路教學最為興盛
日前 阿凡達電影中的"3C"效果蔚為風氣
許多商品(電視電腦)甚至藝人們的演唱會都開始主打"3C"的效果
然而 其實科技日新月異
不只3C 現在4C的產品也開始出現
此中的動畫即是4C動畫
而且是台灣出產的~~~
所以
視覺媒體並不是一定要哪一種才是最棒的
因為人類的視覺聽覺嗅覺觸覺感覺
都很難被滿足
一但有了新的刺激 就會更渴望有更大的享受
所以我們可以期待的是
視覺媒體只會越來越"出乎意料"
當然也希望視覺媒體除了帶給我們感官享受外
也能在教育上.醫療上等等給予更多正面的幫助!
2010年10月27日 星期三
視覺設計
其實,台灣在視覺設計上,設立的學校不少:
高雄師範大學視傳系
台南科技大學 視覺傳達設計系
南台科技大學 視覺傳達設計
南華大學 應用藝術與設計系、視覺藝術系
樹德科技大學 視覺傳達設計系
崑山科技大學 視覺傳達設計系
稻江科技暨管理學院 應用藝術與設計學系
大同技術學院 視覺傳達設計系
高雄師範大學視傳系
台南科技大學 視覺傳達設計系
南台科技大學 視覺傳達設計
南華大學 應用藝術與設計系、視覺藝術系
樹德科技大學 視覺傳達設計系
崑山科技大學 視覺傳達設計系
稻江科技暨管理學院 應用藝術與設計學系
大同技術學院 視覺傳達設計系
而下面我提供一則文章
裡面提到關於視覺的設計 其實很早以前就已經有人開始鑽研
另外 我提供三則關於視覺"錯覺"的影片
影片中 清楚的表示了 眼見未必為憑
也就是
視覺上的設計 確實有很大的空間
可以讓學習者 有驚訝 震撼等等吸引力
有了創意 吸引力 教學就成功一半了
所以
視覺的設計運用在教學上非常需要被重視
如果可以善加利用
絕對可以加分不少.
那一種媒體的學習效果好? 那一種學習模式有效率?
我相信,老師在教學上媒體的應用,將知識用不同管道傳達給學生
其中的效果,絕對是因人而異的
並沒有哪一種媒體就能吸引到全部學生的注意力
也不是不使用數位的媒體,教學就會相形失色
愛上學的祕密--森林小學 給孩子最大空間
http://www.youtube.com/watch?v=VgegfqQoW0E
以上所附三則新聞報導
其實他們並沒有用到多先進的媒體
真正的內涵和教學的形式是相同重要的
雖然如此
台灣現在媒體應用在教學上,卻有很大的進展
http://www.youtube.com/watch?v=XSPGAlLqifE
上面講述未來的教學 小朋友利用電子版面來學習
就是一種增進學習成效的方法
但這種電子化的學習效果必定好過於老師在講台上以版書教學嗎？
這就有待商榷.
關於有效率的學習模式
根據NLP（Neuro-Linguistic Programming，神經語言學）的研究指出，一般人在學習一項新事物的過程中，大概可分為四個階段：
其中的效果,絕對是因人而異的
並沒有哪一種媒體就能吸引到全部學生的注意力
也不是不使用數位的媒體,教學就會相形失色
愛上學的祕密--人文小學 自主學習、成績優異
http://www.youtube.com/watch?v=Ffh7KbVDY7I愛上學的祕密--轉換教育環境 上學不必填鴨
http://www.youtube.com/watch?v=VgegfqQoW0E愛上學的祕密--森林小學 給孩子最大空間
http://www.youtube.com/watch?v=VgegfqQoW0E
以上所附三則新聞報導
其實他們並沒有用到多先進的媒體
真正的內涵和教學的形式是相同重要的
雖然如此
台灣現在媒體應用在教學上,卻有很大的進展
http://www.youtube.com/watch?v=XSPGAlLqifE
上面講述未來的教學 小朋友利用電子版面來學習
就是一種增進學習成效的方法
但這種電子化的學習效果必定好過於老師在講台上以版書教學嗎？
這就有待商榷.
關於有效率的學習模式
根據NLP（Neuro-Linguistic Programming，神經語言學）的研究指出，一般人在學習一項新事物的過程中，大概可分為四個階段：
1.不知覺不足（Unconscious Incompetence）
學習者不知道自己不懂什麼。原因可能有兩個：
(1)缺乏學習的方向與目標，同時也缺乏在實際運用上的回饋，不知道要加強那些部分，仍處在迷迷糊糊的狀態。
(2)自己不知道的事卻以為自己知道了，表現出一幅自以為是的樣子，排斥學習，類似自我催眠，是屬於無知的狀態。
2.自覺不足（Conscious Incompetence）
當一個人自覺不足時，才真正進入學習的旅程。各種生活或工作上的挑戰，使我們遭受挫折、困難，這正是成長的契機。奇異公司總裁Jack Welch，是最擅長使用「伸展（Stretching）的策略-把表現的標竿提高，完成不可能的任務。這種「伸展」會使人打破現狀，嘗試一些以前沒有做過的事，因而再創高峰。因此，這種”自覺不足”的刺激乃是終身學習的動力來源。
3.自覺有能力（Consious Competence）
在這個階段中，個人已對某種技巧有相當程度的掌握能力，懂得如何運用學到的技巧。它的優點是：純熟、穩健、效率；缺點則是僵化、保守、沒有創意。事實上，第三階段的表現過當，就會變成為第一階段。因此要非常小心，千萬不能自滿。這時侯最重要的是打開心門虛心學習，欣賞別人的長處，讚美人家的優點，用好奇的心學習，並經常問下列二個有力的問題（Powerful Question）：
＊他是怎麼做到的
＊有那些是我還可以學習的
如此一來，就可以不斷擴大自己的學習領域，而邁向更高的學習境界。
4.不自覺有能力（Unconscious Competence）
許多具有神奇魅力（Charisma）的大師級人物，當他們被問到：「你為什麼如此有魅力？」時，得到的回答往往是：「我不知道！」到了學習的第四階段，整個人就是在展現他所知道的。那些知識、技巧、能力已經跟他本人融合為一，是一種很深的內化潛意識學習。這就像武俠小說中所說的，已經進入化境了；沒有固定的招式，但卻能視狀況的不同，展現出無窮的變化，非常靈活有彈性
NLP對學習有一個很特別的信念：「在這個世界上，只要有一個人能做到，那其他
的人也一樣可以做到。」
學習者不知道自己不懂什麼。原因可能有兩個：
(1)缺乏學習的方向與目標，同時也缺乏在實際運用上的回饋，不知道要加強那些部分，仍處在迷迷糊糊的狀態。
(2)自己不知道的事卻以為自己知道了，表現出一幅自以為是的樣子，排斥學習，類似自我催眠，是屬於無知的狀態。
2.自覺不足（Conscious Incompetence）
當一個人自覺不足時，才真正進入學習的旅程。各種生活或工作上的挑戰，使我們遭受挫折、困難，這正是成長的契機。奇異公司總裁Jack Welch，是最擅長使用「伸展（Stretching）的策略-把表現的標竿提高，完成不可能的任務。這種「伸展」會使人打破現狀，嘗試一些以前沒有做過的事，因而再創高峰。因此，這種”自覺不足”的刺激乃是終身學習的動力來源。
3.自覺有能力（Consious Competence）
在這個階段中，個人已對某種技巧有相當程度的掌握能力，懂得如何運用學到的技巧。它的優點是：純熟、穩健、效率；缺點則是僵化、保守、沒有創意。事實上，第三階段的表現過當，就會變成為第一階段。因此要非常小心，千萬不能自滿。這時侯最重要的是打開心門虛心學習，欣賞別人的長處，讚美人家的優點，用好奇的心學習，並經常問下列二個有力的問題（Powerful Question）：
＊他是怎麼做到的
＊有那些是我還可以學習的
如此一來，就可以不斷擴大自己的學習領域，而邁向更高的學習境界。
4.不自覺有能力（Unconscious Competence）
許多具有神奇魅力（Charisma）的大師級人物，當他們被問到：「你為什麼如此有魅力？」時，得到的回答往往是：「我不知道！」到了學習的第四階段，整個人就是在展現他所知道的。那些知識、技巧、能力已經跟他本人融合為一，是一種很深的內化潛意識學習。這就像武俠小說中所說的，已經進入化境了；沒有固定的招式，但卻能視狀況的不同，展現出無窮的變化，非常靈活有彈性
NLP對學習有一個很特別的信念：「在這個世界上，只要有一個人能做到，那其他
的人也一樣可以做到。」
探討資訊融入(應用)教學的模式, 並說明看法
ASSURE模式
ASSURE模式著重媒體於實際教學情境的運用，並為使用資訊科技教學提供設計可供遵循的步驟，Gagne’（1985）的研究顯示經過妥善設計的教學設計，是從喚醒學生的興趣開始，然後呈現新的教材接著讓學生練習並得到回饋，ASSURE模式把這些教學步驟全涵概進去，現摘述ASSURE模式要點，並舉例說明。
ASSURE模式內容摘要 | ||||||
名稱 | A | S | S | U | R | E |
分析學習者 | 陳述教學 目標 | 選擇媒體 與教材 | 使用媒體 與教材 | 激發學習者參與 | 評鑑與修正 | |
分析 內 容 | ◎一般特性 ◎起點能力 ◎學習風格 | ◎目標要素 ◎教學對象 ◎行為目標 | ◎選擇教學方法 ◎選擇媒體呈現方式 ◎選擇教材 | ◎教學者事先操作 ◎安排教學環境 | ◎教學策略 | ◎學習成就評量 |
另外,觀於資訊融入層次的論點,以下附上一則PPT 其中觀點可供參考
2010年10月6日 星期三
您認為學習科技是什麼? 人類的學習或教育有什麼改變或進步嗎?
學習科技的研究旨在運用數位資訊和通訊等科技來協助老師教學以及學生學習能夠更有成效、更有效率、更輕鬆、以及更有樂趣。
學習科技是一個牽涉電腦科學、社會科學以及教育心理學等多領域的整合性科學。學習科技的運用包括電腦輔助合作學習、網路學習、行動學習、無所不在的學習、情境感知學習、遊戲式學習、數位化教室等。
例如: 中央大學即有設立網路學習科技研究所
新竹教育大學也有數位學習科技研究所
台南大學則設有數位學習科技學系
可見學習科技已經逐漸受到世人重視
何謂科技?
在教育上的意涵 ( 沈中偉， 2008)提出兩個觀點
歷程觀 (Technology as process)
運用系統化的方法，解決教學與學習上的問題，以促進學習效果 ---- 軟
產品觀 (Technology as product)
認為科技是一種學習工具或教學工具 ---- 硬
人類的學習過程中,尤其在20世紀.科技突飛猛進的年代,所受影響極深
因為老師在教學過程中,越來越常使用"網路","數位產品"來取代傳統口頭講授
例如講到貧富差距
或許過去的老師,在沒有科技產品的協助下,沒有網路的"加持"下
只能用文字或者口頭來講解"貧富差距"的嚴重
可是如果今天有了網路.上YOUTUBE播幾段關於貧富差距.關於愛惜資源的影片
不僅學生能夠專注吸收,印象深刻,而且能夠在更短的時間內,讓教學更有效率!
例如:
講到"知足",如果可以放下面的影片給同學看,我想效果勝過於口沫橫飛的講一堂課
所以,要說人類的學習或教育有因為科技而改變嗎?
答案絕對是有的！ 而且十分的大
學生因為科技進步,所以自我學習變得更有可能
老師因為科技進步,所以教學上觸角更廣.教材更多元
2010年9月29日 星期三
什麼是教學?媒體又是什麼?
教學的簡要定義
(2)媒體的功能
2. 訓練製作教學媒體之能力:
3. 運用現有媒體教材整合運用於教學之能力:
教學本身就是一個系統、活動、過程。而且它是一個可控制的系統，是有計劃、有目的、有組織的活動，是使之行使有效的過程。作為一個複雜的系統，教學包含許多要素，這些要素是有層次性的。
教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。教育的最終目的是讓受教育者得到身心的健康發展，達到這種目的的途徑廣泛，在諸種途徑中，教學是學校教育的基本途徑，學校教育目的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過教學途徑實現的。因為在各種途徑中，教學的知識容量最大，計劃性、系統性更強，活動的效果更明顯，因而對學生全面發展和個性特長的發揮有更強的作用。
媒體的簡要定義
•(1)"媒體"一詞的由來
音譯自英文的「MEDIA」 源自拉丁文，意思是指「中介」，即是消息來源者與接受者間任
何一個帶著訊息的東西。
(2)媒體的功能
用來傳達訊息的管道
(3)媒體的目的
為了促進傳播
- 教學與媒體的結合
(以國立新竹教育大學 教育系的張純民開設的"教學媒體與操作的課程為例")
教學媒體與操作
Instructional Media and Practice
教學目標:
1. 瞭解教學媒體發展趨勢與設計理論基礎:
從媒體與教學的關係與發展開始，讓學生瞭解教學媒體在教育與學習領域上所扮演的角色，
並藉由理論的引導，幫助學生建立教育與媒體的知識架構，培養其系統化的教學媒體設計、
製作與運用的理念技術，進而可以合宜地判斷出自我學習與教學時所適用之教學媒體。
並藉由理論的引導，幫助學生建立教育與媒體的知識架構，培養其系統化的教學媒體設計、
製作與運用的理念技術，進而可以合宜地判斷出自我學習與教學時所適用之教學媒體。
2. 訓練製作教學媒體之能力:
課程中將介紹目前運用於教學上的各種媒體，建立學生教學媒體之基本素養，並培養其下列各種能力：
(1)簡報軟體的使用
(2)數位照片編修及數位影音編輯製作能力
(3) 網頁多媒體教材製作
3. 運用現有媒體教材整合運用於教學之能力:
培養學生整合現有媒材並運用於教學之能力，透過媒體的實際體驗與操作，學生能判斷需求之教學媒體
並應用於其教學設計。
並應用於其教學設計。
教學方式：
1. 活動方式：老師講述、小組討論和報告、實作。
2. 器材操作：數位相機、數位攝影機、電腦。
3. 電腦軟體操作：會聲會影11、PhotoImpact 12、Dreamweaver 、Hot Potato等。
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參考資料
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